Auteur/autrice : Alexia Noué

Voici des propositions déclinées

de la MS au CM2 pour la semaine du 6 au 9 avril.

MS

GS

CP

CE1

CE2

CM1

CM2

Voici des propositions pour travailler le thème des aliments avec vos élèves.          

Let’s start by: Yum!Yum!  I’m hungry!

Entrées possibles  :

• commencer par une séance de réflexion sur la langue afin de constituer un stock  de mots communs aux deux langues  en attirant l’attention sur la différence au niveau de la prononciation (sandwich, hamburger, hotdog, cookie, orange, brownie, pizza, soda, fruit, cake, biscuit,popcorn, spaghetti,cornflakes, toast,bacon, cocktail…  )  Listen

• à partir de la chanson Let’s make a sandwich!

• à partir de l’album The very hungry caterpillar d’Eric Carle  (exploitation proposée par l’académie de Reims)

• à partir de “The Shopping list game” (vidéo de présentation) : chaque groupe dispose d’une shopping list et d’un trolley (caddie).  Sur le principe du bingo, ils doivent avoir complété leur caddie en premier.  Ce jeu sera à reprendre plusieurs fois en attribuant une nouvelle shopping list à chaque groupe

• à partir du menu de l’école: le traduire avec des mots génériques et placer les étiquettes correspondantes sur une affichette TODAY’S MENU    Cette activité pourra dans le temps être proposée en responsabilité de classe

• à partir de repas typiques          English breakfast           American fast food

• à partir des flashcards  à introduire selon une thématique  comme les groupes d’aliments                        Supports numériques:  Vegetables        Fruits     Some food groups

Activités:

• Travailler la mémorisation à partir d’un “chain game”: énoncer une phrase et inviter un élève à la compléter ; puis un second à la reprendre et à ajouter un nouveau mot  Exemples : I went to the market and I bought …

• Bingo avec des cartes à créer sur  Tools for educators

•  WHAT IS YOUR FAVOURITE FOOD?  Organiser un sondage dans la classe  ( un demi-groupe joue au reporter puis on inverse les rôles et on fait un comptage des résultats au tableau)

• Elaborer  des menus pour les différents repas: BREAKFAST  LUNCH   TEATIME   DINNER

• Parler de ses goûts  I LIKE   I DON’T LIKE     Video sur les structures langagières

Songs  I like chicken    I like to eat apples and bananas

Au cycle 3, on pourra ajouter les structures I HATE    I PREFER  et  parler des goûts d’une tierce personne en utilisant SHE/HE LIKES

• Questionner sur les goûts  DO YOU LIKE…?

Songs    Do you like spaghetti yogurt?      Do you like broccoli ice cream?

Album Do you like ketchup on your cornflakes? de Nick Sharratt (exploitation proposée par Speak and play English)

Chaque élève peut être responsable d’un aliment et doit réaliser un sondage auprès de ses camarades. Mettre en  commun  les résultats et réaliser un podium des aliments préférés de la classe (First/second/third)

• Au cycle 3, on pourra proposer une trace écrite sous la forme d’un classement par groupe d’aliments  (fruits/vegetables/grains/dairy /protein)   video   +activité Food groups

Pour aller plus loin:

• Jouer des saynètes AT THE RESTAURANT   The Restaurant menu
• Proposer des  recettes en anglais  (Académie de Montpellier)
• Healthy food song

Voici des propositions pour travailler le thème de la famille avec vos élèves.

Au cycle 1, le jeu de doigts  Daddy Finger s’y prête parfaitement. Vous pouvez le travailler à l’aide de  puppets.

Vous pouvez ensuite transposer le vocabulaire à l’univers de Peppa Pig (vidéo de présentation + flashcards)

Aux cycles 2 et 3,  voici plusieurs entrées possibles en réception et identification :

• à partir des flashcards ,les placer au tableau en les nommant au fur et à mesure, puis dans le désordre
• à partir de cette vidéo
• à partir de ce support numérique
• à partir d’une chanson  the Shark family
• à partir d’images de Famous families   (avec une proposition sur the Royal Family )

Activités:

• travailler la présentation de familles:
  • à partir de jeux de rôles en utilisant la structure THIS IS  MY…  et NICE TO MEET YOU! A vos caméras!
  • à partir de photos  ou dessins des élèves représentant une famille réelle ou fictive en utilisant la structure THIS IS  MY…  au cycle 2 et sur le modèle de cette vidéo  pour le cycle 3

• travailler la structure Have you got brothers and sisters? en organisant un sondage dans la classe  ( un demi-groupe joue au reporter puis on inverse les rôles) En réponse, on attendra les structures langagières Yes, I have one sister / No, I haven’t.

• proposer un “guessing game ” sur les “Famous families” en abordant:
  • la possession  Who is Bart’s father? Who is Charlotte’s mother? Who is Wednesday’s brother?
  • les pronoms SHE/ HE dans des descriptions comme  She is a girl. She lives in Springfield. She has got one brother and one little sister. Her father’s name is Homer and her mother’s name is Marge.

• jouer au jeu des 7 familles  Happy families   Vocabulary      The Royal family                                                                                                                   The Simpsons
  
• au cycle 3, on pourra proposer une trace écrite sous la forme d’un arbre généalogique légendé.

Pour aller plus loin:

• travailler sur les albums My Dad   et  My Mum   d’Anthony Browne
• associer le vocabulaire de la famille et celui de la maison en plaçant chaque membre dans différentes pièces afin de travailler la structure Where is …?

Je vous propose deux entrées possibles:

Une chanson  pour les cycles 1 et 2 (n’hésitez pas à faire des pauses pour que les élèves puissent prélever des indices et émettre des hypothèses)

Une vidéo pour le cycle 3 ( inviter les élèves à placer les étiquettes sur la carte du monde au second visionnage)

Matériel: voici des flashcards à partir desquelles vous pouvez proposer des jeux comme:

• Show me /Point to
• Oups I did it again : montrer une flashcard et se tromper volontairement
• Lip reading
• What is missing ?
• Bring me… avec 2 concurrents

Des propositions:

• Jeux de matching autour du vocabulaire
• Can you guess? : présenter les objets suivants (an umbrella, sunglasses, gloves, a kite). Les élèves doivent y associer la météo correspondante.
• Weather bingo
• Interactive memory game
• Activité de compréhension orale cycle 3  exemple
• Avec une carte du monde,vous pouvez proposer aux élèves de  venir y placer la flashcard correspondant à votre proposition (It is sunny in Africa / It is raining in Asia/ It is cloudy in America…) Une fois les cartes placées, inviter un élève à être le “reporter” qui va présenter tout le bulletin météo .

It’s time for the weather forecast: Good afternoon ladies and gentlemen, today it’s… in….   ce qui peut servir d’évaluation  ou de support vidéo à déposer sur le blog de classe ou le cahier multimédia  (Attention aux droits à l’image).

La séance suivante, ce seront des élèves qui proposeront eux-même des phrases.

Vous pouvez ensuite transposer cette activité  à la carte des British Isles  ( et en profiter pour voir les spécificités  Great Britain / United Kingdom)

Cette activité peut être reprise par pair. Chaque élève dispose d’une carte plastifiée sur laquelle il dessinera les indications données par son camarade.

• Ajouter le vocabulaire Temperature (cold/cool/warm/hot) en reprenant les deux activités décrites prédemment  (placement sur la carte collective puis jeu by pair) Vous pourrez ainsi travailler la structure                                                           In Scotland, it’s foggy AND cold.
• Ritualiser la question de la météo chaque matin dès qu’ ils sont prêts.

Pour aller plus loin:

• • Commencer à introduire les vêtements qu’ils devront trier en fonction de la météo.   You wear a coat when it’s cloudy and cold , a raincoat when it’s raining, gloves when it’s snowing, a swimming suit when it’s sunny and hot…

Voici par exemple l’album Mr Wolf’s week en support  ici