Certains groupes nous ont fait parvenir des tableaux qui peuvent, à votre appréciation, servir pour la synthèse des observations effectuées dans les classes. Merci pour ces contributions.
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Programmation et robotique, mission impossible ?
Il n’est pas toujours évident de savoir comment introduire la programmation et la robotique dans les classes.
Mme Lalanne, professeure de technologie et Mme Lassignardie, professeure de mathématiques ont voulu lancer un défi robot l’an dernier. Elles ont invité M. Merlet, professeur des écoles en CM2 à Côteaux du Blanzacais, à participer.
Ce projet a permis de renforcer la liaison école-collège sur le secteur de Côteaux du Blanzacais en travaillant sur ce nouveau champ d’apprentissage.
M. Merlet a mis à disposition du GAM16 un compte-rendu complet de l’expérimentation. Merci à lui pour ce partage qui, nous l’espérons, donnera envie à d’autres secteurs de se lancer dans l’aventure de la programmation.
N’oubliez pas que Canopé Charente met à disposition des mallettes de prêt avec des robots (les mêmes que ceux qui étaient présents lors de l’exposition Bidouillocode).
Les observables
Lors des observations croisées, il convient d’être particulièrement attentif à l’objet mathématique et à ses déclinaisons.
Quelques suggestions :
- Les instruments et les supports : leurs usages, leurs potentialités.
Exemples évoqués : la problématique de la droite et/ ou règle graduée avec le problème du 0… - Les nombres : leurs différentes représentations (dés, doigts…), leurs désignations, à l’oral comme à l’écrit : par exemple, 27 centaines et 6 unités, (5×100) + (2×10) + 3.
- Les nombres et calculs : techniques opératoires, dont celles posées.
- Les écrits (ou paroles) mathématiques : affichages, production d’élèves, schémas, traces au tableau, notés sur le cahier, langage spécifique utilisé, mots polysémiques pouvant créer des obstacles …
On pourra aussi relever :
- les aides proposées par l’enseignant et son degré d’intervention,
- les interactions entre les élèves lors d’une activité de recherche, les apports des uns et des autres.
Il peut être utile de s’attarder sur une production ou un détail qui mériteraient d’être partagés sur le blogue.
Les problématiques fondamentales
La formation des chercheurs de Bordeaux a permis de dégager quelques problématiques fondamentales.
- La consigne : Comment facilite-t-elle la problématisation, sans induire directement une démarche ou une technique ? (exemple du dénombrement)
- La scénarisation : En quoi les tâches proposées sont-elles porteuses de sens ?
- Les écritures transitoires : Comment sont-elles traitées ?
- L’activité des élèves : Sous quelles formes amène-t-elle à une confrontation des procédures ?
- Les costumes des nombres : Comment coexistent les nombreux costumes des nombres et comment l’élève est-il amené à choisir les costumes les plus adaptés aux différentes situations de calcul rencontrées ?
Le calcul en ligne
Le travail sur le calcul en ligne apparait en bonne place dans les programmes de cycle 2 et 3. Le diaporama suivant en présente les enjeux, les objectifs, des suggestions de progression et quelques exemples. (François La Fontaine, IA-IPR de mathématiques)