Category: Classe dehors

Classe dehors : Des ressources

  de

En cette fin d’année scolaire, et en pensant à la rentrée de septembre, la pratique de la “classe dehors” ouvre des perspectives sanitaires et pédagogiques.

Pour vous aider à y voir plus clair, voici un petit podcast offert par le réseau Canopé et dans lequel Crystèle Ferjou, conseillère pédagogique ayant longtemps pratiqué la classe dehors, en présente les avantages: https://atelier-canope57.canoprof.fr/eleve/.Podcasts/ParolesExpert/#nrwLdmOoEAjvu8YZjSgP4b

Ce podcast constitue l’introduction d’un webinaire qui se tiendra mercredi 24 juin à 14h30 et pour lequel vous pouvez vous inscrire: https://www.reseau-canope.fr/service/paroles-dexpert-et-nous.html

Voici un film en ligne de Pierre-Yves Le Dû (Il était un jardin : https://vimeo.com/69698757) sur la pratique
de classe Dehors de Crystèle Ferjou en 2011-2012 avec ses élèves de TPS/PS de l’école de Pompaire. Il illustre à merveille le jeu libre actif des jeunes enfants au contact quotidien avec la nature.

Venons-en aux modalités pratiques; vous trouverez ci-dessous un “mémento”, guide pratique pour prévoir, s’organiser… en temps normal, mais aussi tant que l’épidémie de COVID perdure: memento classe dehors V6 . Ce document vous est proposé par Emmanuel Filion, CPC Charente Pré-élémentaire et le groupe EDD-Sciences.

L’heure n’est plus au béton dans les cours d’écoles. Un déclic est en train de
poindre dans les esprits: et si les cours d’écoles à la française étaient dangereuses et
inadaptées pour nos enfants? Sols uniformément bitumés, arbres coupés, massifs de
plantes quasiment inexistants avec interdiction d’y toucher… parents et enseignants
sont de plus en plus nombreux à souhaiter des cours d’écoles riches en nature, pour
les bienfaits que cela a sur les enfants et pour “la planète” (climat et îlots de
fraicheur, biodiversité, sols perméables, modèle éducatif, etc.).

Eveil et Nature est ainsi parti filmer pour vous une école qui s’apprête à retirer le goudron
de sa cour : https://eveil-et-nature.com/retirer-le-bitume-de-lacour/?
utm_source=sendinblue&utm_campaign=Cette_cour_dcole_sapprte__retirer_l
e_bitume!&utm_medium=email
Et pour aller plus loin : Choisissez la cour d’école de votre enfant. Un article très
documenté d’Eveil et Nature
https://eveil-et-nature.com/choisissez-la-cour-decole-de-votre-enfant/

>>> Le 27 août 2019, une nouvelle circulaire a été diffusée par l’Education nationale,
intitulée: “Transition écologique – Nouvelle phase de généralisation de l’éducation au
développement durable – EDD 2030 “.

>>> Par ailleurs, notre ministère, le 5 juin 2019, annonce s’engager sur 8 axes d’accompagnement et d’actions en faveur de la transition écologique ! 1 axe en particulier concerne directement la pratique de la classe dehors :
AXE 1 : Faire de chaque école et établissement un lieu ouvert à des activités liées à la biodiversité telles
que l’installation de ruches, de nichoirs à oiseaux, de plantation d’arbres, de jardins bio, ou encore de
plates-bandes fleuries, souvent en lien avec les collectivités territoriales et le tissu associatif, comme le
Réseau École et Nature, ou le programme ‘éco-école’ de l’association Teragir. La classe dehors n’est pas
citée mais répond tout à fait à cet axe qui est 1er dans les engagements de notre ministère.

 

Ci-dessous, découvrez quelques photos sur lesquelles Marie-Emmanuelle Halouis, éducatrice en environnement au sein de l’association Charente Nature, fait fabriquer, “en pleine nature”, de jolies bêtes en argile:

 

Références bibliographiques et sitographiques:

1) “L’enfant dans la nature” de Moina Fauchier-Delavigne et Mathieu Chéreau, chez FAYARD:

Cet ouvrage, disponible en librairie, fait le point sur les relations entre les enfants (et les adultes!) et la nature et présente les nombreux avantages de la classe dehors, ainsi que sa mise en oeuvre dans différents pays.

2) Un article du monde, qui donne la parole à Crystèle Ferjou: https://www.lemonde.fr/education/article/2018/06/16/faire-classe-dehors-avec-des-maternelles-c-est-possible-et-meme-fondamental_5316238_1473685.html

3) Pour sensibiliser les élus et les familles au projet, vous trouverez ci-dessous les liens vers deux autres articles du
Monde parus en juin et septembre 2018 montrant la prise des consciences des médias nationaux autour
de cette démarche.

https://abonnes.lemonde.fr/education/article/2018/09/03/au-danemark-les-forets-sont-des-sallesde-classe_5349389_1473685.html

https://abonnes.lemonde.fr/societe/article/2018/07/22/a-annecy-les-enfants-des-villes-apprennenta-devenir-copains-des-bois_5334626_3224.html

4) Un extrait de l’émission de Mathieu VIDARD sur France INTER : les bienfaits de la nature sur notre
cerveau https://www.franceinter.fr/emissions/la-tete-au-carre/la-tete-au-carre-24-avril-2019

5) L’Ecosse leader de « l’école dehors » : article du café pédagogique octobre 2019,
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2019/10/11102019Article637063747244676542.
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6) Article : Laissez-les jouer dehors ! https://theconversation.com/laissez-les-jouer-dehors-cest-lameilleure-
facon-de-garder-vos-enfants-en-sante-118727

7) L’école à ciel ouvert, Pour combler le déficit de nature des enfants, contextualiser les apprentissages et
développer les compétences transversales, voici L’école à ciel ouvert, le manuel scolaire complet pour
enseigner dehors. Editions La Salamandre

 

Observons les animaux en grande section et au cycle 2

  de ,

PETITE SÉANCE « NATURE »

dans la cour de l’école ou juste autour

(pas de déplacement en groupe)

(version pour la grande section et le cycle 2)

 

Objectifs :

  • rester en bonne santé !
  • reprendre contact avec la nature, le vivant… après le confinement
  • identifier les êtres vivants et approcher les interrelations

 

Matériel :

Tout ce dont vous disposez parmi le contenu du sac à dos « sorties nature » (inventaire sac à dos) , plus le troisième œil (un par élève!) que vous voyez ci-dessous… en fait un simple tube ou tuyau rigide de 15cm de long et 1,5 à 2cm de diamètre (les tubes électriques conviennent très bien !)

 

Déroulement :

1)      Depuis la salle de classe, chaque élève à sa place : le maître ou la maîtresse explique que « nous allons nous mettre à la recherche de tous les êtres vivants qui habitent notre école », mais, que « c’est un vrai travail : nous devons donc être capables d’identifier les animaux, les plantes que nous allons découvrir ».

 

2)      Les élèves sont donc invités :

– à prendre le troisième œil, les loupes… pour observer

– à prendre leur matériel ou le matériel de la classe pour dessiner, colorier ce qu’ils vont découvrir, pour récolter des insectes, des restes … Il est à noter que de petites boîtes transparentes peuvent aider à rapporter un insecte, un ver de terre… et à le représenter en classe)

– à prendre avec eux … leur carnet d’observation pour noter ou dessiner ce qu’ils trouvent, ce qu’ils constatent…,

et alors… deux possibilités s’offrent à vous !

pour les non-lecteurs et/ou non-scripteurs :

3) En respectant les distances de sécurité, les élèves observent, dessinent, demandent à un adulte de photographier, collectent, … ce qu’ils voient, ce qu’ils trouvent… Ils peuvent questionner le maître ou la maîtresse, un animateur, un autre adulte présent. 1)      NB : il est possible d’attribuer un espace spécifique à chaque élève.

On pourra poser des questions comme “L’as-tu déjà vu avant?”, “Comment se déplace-t-il?”, “A-t-il des pattes?”, “Où  l’as-tu trouvé?”, “Connais-tu son nom?”

4) Sur le terrain ou de retour en classe, on peut proposer de faire du land-art avec ce que les élèves ont ramassé ou leur proposer de réaliser avec de la pâte à modeler ou de l’argile des petites bêtes, par exemple comme ceci: Les bêtes en argile diaporama

 

pour les lecteurs et scripteurs:

Les élèves prennent:

                                       … la Fiche de renseignements cycle 2 animal (Word de 31 ko)
                                       ou
                                       … la Fiche de renseignements cycle 2 végétal (Word de 30.5 ko)
Il est à noter que ces fiches peuvent être utilisées en dictée à l’adulte, donc sur le terrain ou au retour en classe, en fonction de l’encadrement; certains élèves pourront écrire les réponses, d’autres pourront dessiner, colorier… pour représenter les couleurs d’une plante, ce que mange un animal…

3)      En respectant les distances de sécurité, les élèves observent, dessinent, photographient ou demandent à un adulte de photographier, collectent, notent … ce qu’ils voient, ce qu’ils trouvent… Ils peuvent questionner le maître ou la maîtresse, un animateur, un autre adulte présent. 1)      NB : il est possible d’attribuer un espace spécifique à chaque élève.

 

4)      Au retour en classe, recherche documentaire sur internet, dans les livres de l’école, puis complément des fiches d’identité (mots, dessins, photos) et compilation sous forme d’album de classe, synthèse au tableau pour matérialiser une chaîne alimentaire de la cour…

 

5)       Production de la trace écrite, dessinée, vidéo… ou land-art comme pour les non-lecteurs! https://blogpeda.ac-poitiers.fr/sciences/wp-content/blogs.dir/1778/files/2020/04/Les-b%C3%AAtes-en-argile-diaporama.pptx

Observons les animaux en cycle 3

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PETITE SÉANCE « NATURE »

dans la cour de l’école ou juste autour

(pas de déplacement en groupe)

(version cycle 3)

 

Objectifs :           –      rester en bonne santé !

–          reprendre contact avec la nature, le vivant… après le confinement

–          identifier les êtres vivants et approcher les interrelations

 

Matériel : tout ce dont vous disposez parmi le contenu du sac à dos « sorties nature » (inventaire sac à dos) , plus le troisième œil (un par élève) que vous voyez ci-dessous… en fait un simple tube ou tuyau rigide de 15cm de long et 1,5 à 2cm de diamètre (les tubes électriques conviennent très bien !)

:

 

Déroulement :

1)      Depuis la salle de classe, chaque élève à sa place : le maître ou la maîtresse explique que « nous allons nous mettre à la recherche de tous les êtres vivants qui habitent notre école », mais, que « c’est un vrai travail : nous devons donc être capables d’identifier les animaux, les plantes que nous allons découvrir ».

 

2)      Les élèves sont donc invités :     – à prendre le troisième œil, les loupes… pour observer

– à prendre leur matériel ou le matériel de la classe pour   dessiner, photographier ce qu’ils vont découvrir, pour récolter des insectes, des restes …

– à prendre avec eux leur carnet d’observation, une fiche (cf pj) pour noter ce qu’ils trouvent, ce qu’ils constatent…

 

3)      En respectant les distances de sécurité, les élèves observent, dessinent, photographient, collectent, notent … ce qu’ils voient, ce qu’ils trouvent… Ils peuvent questionner le maître ou la maîtresse, un animateur, un autre adulte présent. 1)      NB : il est possible d’attribuer un espace spécifique à chaque élève, par exemple 1m2, de lui demander de le matérialiser au sol, et d’en effectuer l’inventaire.

 

4)      Au retour en classe, recherche documentaire sur internet, dans les livres de l’école, puis rédaction de fiches, de cartes d’identité (cf modèle), synthèse au tableau pour matérialiser l’écosystème de la cour…

 

5)      Echanges entre élèves (correction collective avec débat argumentatif) sur ce que l’on a appris, sur la façon de valoriser tout ça (blog Sciences-EDD de la DSDEN), de partager avec les parents, les écoles voisines, de vérifier la véracité des hypothèses formulées auprès du collège (élèves de 6ème, professeurs de SVT…)

 

6)       Production de la trace écrite