Certains groupes nous ont fait parvenir des tableaux qui peuvent, à votre appréciation, servir pour la synthèse des observations effectuées dans les classes. Merci pour ces contributions.
Point d’étape
Suite à la réunion du GAM16 du 13 décembre et aux informations données par quelques animateurs de groupes, voici un point d’étape de la formation innovante.
Point d’étape :
- 160 enseignants du premier degré sur environ 220 ont déjà observé des séances dans les six collèges du territoire de la circonscription d’Angoulême-Sud.
- Il reste des observations à organiser dans le secteur scolaire de Barbezieux-Saint-Hilaire et dans celui de La Couronne.
Remarques exprimées :
- L’animation de la première réunion s’est majoritairement bien déroulée. Des propositions sont formulées pour faciliter les échanges.
- Tous les professeurs des écoles du secteur scolaire de Chalais sont allés au collège.
- Certains professeurs de collège ont reçu beaucoup de visites. Merci à eux d’avoir accepté et relevé le défi. Les observations se sont bien passées.
- Plusieurs comptes rendus ont été envoyés.
- Les visites des professeurs de collège en primaire n’ont pas été encore toutes effectuées.
- Le cas échéant, la visite des professeurs des écoles en binôme a présenté un double avantage : alléger les collègues du secondaire et enrichir les échanges et l’observation.
- Certains animateurs de groupes n’ont reçu aucun compte rendu à ce jour. Stéphan Brunie invite à relancer les enseignants.
- Un tableau, trace d’observation de classe, est proposé. Il sera mis en ligne sur le blogue dès demain. Les enseignants peuvent l’utiliser.
Organisation de la réunion 2 :
- Il est souhaitable de l’envisager une fois que les observations mutuelles seront terminées.
- Il est possible, après un temps commun, de se répartir en sous-groupes. C’est une modalité parmi d’autres.
- Une liberté est réaffirmée quant à l’organisation. Elle doit répondre aux observations et étonnements des enseignants suite à leurs observations. Il reste encore un peu de temps puisque la finalisation est prévue fin mai.
Pistes d’amélioration évoquées :
- Les animateurs souhaiteraient être informés de l’échéance des observations croisées afin de contacter les membres et planifier la réunion 2. A dessein, Stéphan Brunie invite les animateurs à contacter Agnès Lescanne dès que possible.
- Si un tel projet était reconduit, il serait intéressant de permettre aux animateurs de faire les observations croisées en amont, c’est-à-dire bien avant la réunion 1 : cela permettrait une plus complète appropriation du projet et de disposer de davantage de pistes préalables concrètes pour répondre aux interrogations des enseignants.
N’hésitez pas à envoyer des éléments, des questions dans la rubrique « foire aux questions ». Le tout sera lu par les chercheurs associés à l’expérimentation.
Programmation et robotique, mission impossible ?
Il n’est pas toujours évident de savoir comment introduire la programmation et la robotique dans les classes.
Mme Lalanne, professeure de technologie et Mme Lassignardie, professeure de mathématiques ont voulu lancer un défi robot l’an dernier. Elles ont invité M. Merlet, professeur des écoles en CM2 à Côteaux du Blanzacais, à participer.
Ce projet a permis de renforcer la liaison école-collège sur le secteur de Côteaux du Blanzacais en travaillant sur ce nouveau champ d’apprentissage.
M. Merlet a mis à disposition du GAM16 un compte-rendu complet de l’expérimentation. Merci à lui pour ce partage qui, nous l’espérons, donnera envie à d’autres secteurs de se lancer dans l’aventure de la programmation.
N’oubliez pas que Canopé Charente met à disposition des mallettes de prêt avec des robots (les mêmes que ceux qui étaient présents lors de l’exposition Bidouillocode).
Les observables
Lors des observations croisées, il convient d’être particulièrement attentif à l’objet mathématique et à ses déclinaisons.
Quelques suggestions :
- Les instruments et les supports : leurs usages, leurs potentialités.
Exemples évoqués : la problématique de la droite et/ ou règle graduée avec le problème du 0… - Les nombres : leurs différentes représentations (dés, doigts…), leurs désignations, à l’oral comme à l’écrit : par exemple, 27 centaines et 6 unités, (5×100) + (2×10) + 3.
- Les nombres et calculs : techniques opératoires, dont celles posées.
- Les écrits (ou paroles) mathématiques : affichages, production d’élèves, schémas, traces au tableau, notés sur le cahier, langage spécifique utilisé, mots polysémiques pouvant créer des obstacles …
On pourra aussi relever :
- les aides proposées par l’enseignant et son degré d’intervention,
- les interactions entre les élèves lors d’une activité de recherche, les apports des uns et des autres.
Il peut être utile de s’attarder sur une production ou un détail qui mériteraient d’être partagés sur le blogue.
Les problématiques fondamentales
La formation des chercheurs de Bordeaux a permis de dégager quelques problématiques fondamentales.
- La consigne : Comment facilite-t-elle la problématisation, sans induire directement une démarche ou une technique ? (exemple du dénombrement)
- La scénarisation : En quoi les tâches proposées sont-elles porteuses de sens ?
- Les écritures transitoires : Comment sont-elles traitées ?
- L’activité des élèves : Sous quelles formes amène-t-elle à une confrontation des procédures ?
- Les costumes des nombres : Comment coexistent les nombreux costumes des nombres et comment l’élève est-il amené à choisir les costumes les plus adaptés aux différentes situations de calcul rencontrées ?