La différenciation

D’après STAGE MATHÉMATIQUES CYCLES 2 ET 3 (22 mars 2012),

E. TOUCHARD CPC GRENOBLE 4

Différencier c’est…

Une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoir-faire hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs et, ultimement, la réussite éducative.

(CSE, 2001 dans Caron, 2003).

Les variables pour différencier

1/ l’organisation de la classe

2/ le temps

3/ les outils

4/ les supports et démarches

5/ la tâche

6/ l’étayage de l’adulte

Comment différencier ?

Bien connaître tous les élèves :

C’est connaître les acquis de chacun mais aussi les disparités de compétences et de savoir-faire dans les différents domaines ainsi que dans les processus d’apprentissage.

« Évaluations diagnostique, formative et sommative sont des leviers essentiels pour mettre en place une pédagogie différenciée ; sans elles nous n’avons que peu de chances de répondre au défi de l’hétérogénéité avec elles, tout devient possible… » P. Merieu

1- Établir un diagnostic précis

Avant de différencier, repérer les difficultés des élèves, à partir :

des évaluations nationales pour repérer les compétences à renforcer

 d’une évaluation diagnostique pour identifier les obstacles

2- Pour une même compétence, proposer des démarches variées :

Manipuler des objets concrets, du matériel, des instruments de mesure…

Observer, mimer, décrire la situation

Tâtonner : essais / erreurs

3- Prendre en compte les procédures

Laisser les élèves mettre en œuvre des procédures personnelles (dessins/schémas, calculs…)

Accepter et valoriser les procédures des élèves sans forcément établir une hiérarchie (lister les propositions)

Favoriser l’explicitation des procédures par la verbalisation, la confrontation et le débat

Mettre en évidence l’équivalence des procédures (affiche)

Quand différencier ?

1/ AVANT L’APPRENTISSAGE

Pour activer ou consolider les compétences préalables

– En aide personnalisée, lire l’énoncé de problème pour expliciter le vocabulaire, se familiariser avec la syntaxe

– Entraînement en calcul mental pour renforcer les automatismes (les tables, les doubles, les moitiés…)

– Rappel des procédures déjà étudiées pour s’approprier les stratégies de résolution

2/ EN COURS D’APPRENTISSAGES

Selon l’objectif de la séance et les difficultés repérées, l’enseignant peut :

–Différencier les organisations de travail: travail individuel ou en binômes , prise en charge d’un groupe homogène par l’enseignant, ou gestion en collectif

–Différencier en proposant des aides : affiches, cahier de règles, tables d’additions, calculatrice, logiciel…

–Différencier par les contenus : procéder par étapes, complexifier la tâche, varier les supports

–Différencier par le guidage : aide à la reformulation des consignes, lecture d’un énoncé, proposition d’exemples…etc

–Différencier par le temps : augmenter ou diminuer le temps disponible pour effectuer une / des tâche(s)

3/ EN FIN ET APRÈS LES APPRENTISSAGES

-Gérer la remédiation avec les élèves en difficulté : proposer d’analyser l’erreur, expliciter par d’autres démarches et supports (TICE, matériel, dessin…),

– Consolider des acquis : exercices d’entraînement et de transfert

-Prévoir des activités d’enrichissement: les tâches complexes …

Prévoir des activités en autonomie

Prévoir des groupes de besoins

En aide personnalisée : redonner confiance à l’élève, pointer les réussites