Des situations de mémorisation active (pour la mémorisation en reprises expansées)
La liste des situations proposées est non-exhaustive. N’hésitez pas à nous transmettre vos idées, vos retours d’expériences…
Ces situations sont adaptables en cycle 1 selon les compétences et l’âge des élèves.
En début de séance
Les élèves ont un papier : au recto VRAI (en vert) au verso FAUX (en rouge). On peut imaginer 2 papiers : un vert et un autre rouge.
On leur propose des éléments ( des définitions, des calculs, des affirmations…) à l’oral que l’on répète lentement 2 fois. On décompte et à 3 tout le monde lève son papier. Si on lève avant, c’est 0. De même pour après.
–>Ce qui est intéressant, c’est que nous pouvons réajuster notre propos en débattant des idées de du camarade par un autre camarade puis demander l’avis du groupe! Le VRAI/FAUX développe le sens critique.
Un élève en début de séance (choisi et prévenu à l’avance ou non) pose des questions à ses camarades pour réactiver les notions.
- Rituels de début de journée/ retour de récréation/ début d’après-midi
Les élèves sortent leurs affaires puis attendent debout que le silence se fasse et qu’ils soient tous prêts à se mettre au travail.
Ils participent à tour de rôle et ne s’assoient que s’ils ont bien répondu à une question posée, jusqu’à ce que tout le monde soit assis. Ex : des calculs rapides ou des questions de numération….
Le professeur pose des questions et l’ensemble des élèves y répondent sur une ardoise.
- Des applications en numérique : plickers, quizlet, Anki … N’hésitez pas à contacter notre ERUN de choc!
En fin de séance, de journée, de semaine …
Au début ou à la fin d’une séance ou avant de sortir en récréation, à la cantine, les élèves doivent donner le mot de passe. Ce mot doit être en lien avec la notion travaillée précédemment.
Ex : un nouveau mot de vocabulaire nouveau ou un mot de la thématique travaillée en classe/un synonyme/un verbe conjugué correctement à un temps donné / un fait numérique ou décomposition d’un nombre/ un nom de pays vu sur la carte en géographie …
– Un moment que l’on donne en fin d’activité pour ranger ce que l’on a compris : un temps où on fait le point sur les nouveaux apprentissages de la journée, de la semaine…
– Il faut donner une consigne précise aux élèves. En cycle 1, un temps est donné en collectif, même mieux en petits groupes pour faire le point ( Symbolisations des mots clefs, dictée à l’adulte). En cycle 2 et 3, il peut être envisagé de mettre sur le papier des mots clés à retenir.
– Laisser du temps au cerveau des élèves pour fonctionner.
Chaque participant dispose d’une feuille sur laquelle il doit en 30 secondes écrire un mot-clef en relation avec les notions vues au cours de la séance. Au top donné par l’enseignant, chaque élève passe sa feuille au voisin de gauche et dispose à nouveau de 30 secondes pour écrire un nouveau mot-clef qui ne soit pas déjà écrit sur la feuille qu’il récupère, ni qu’il n’ait déjà écrit précédemment. Lorsqu’on sent l’inspiration s’essouffler, au bout de six à sept échanges, chaque participant doit entourer en vert, sur la dernière feuille récupérée, tous les mots qu’il se sent capable de redéfinir et en rouge tous ceux qu’il se sent incapable de réexpliquer. S’ensuit un échange au cours duquel un volontaire s’empare d’un mot en vert ou d’un mot en rouge, soit pour en proposer sa propre définition et la confronter à celle des autres, soit pour demander aux autres la façon dont ils pourraient eux-mêmes argumenter autour du terme en litige.
Comprendre, c’est faire des liens avec ce que j’ai en stock dans ma mémoire (c’est comme … c’est différent …). Pour donner du sens au nouveau. http://soissonnais.dsden02.ac-amiens.fr/825-utiliser-une-carte-mentale-a-l-ecole-primaire.html
https://www.youtube.com/watch?v=pnMbnTnC1-A&feature=emb_logo
Un logiciel pour les cartes mentales : freemind
- Sur quoi l’enseignant peut-il m’interroger ?
Chercher les questions que le professeur va poser à l’oral comme à l’écrit la prochaine fois, lors d’une évaluation.
Pour les enseignants :