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Cent pour Cent par Stéphane Lastère, CPC Numérique Angoulême Préélémentaire

Exposition Cent pour Cent (CIBDI d’Angoulême)

Pour la présentation en détail de l’exposition et des ateliers, demander le dossier papier (j’en ai un exemplaire) avec les fiches au service pédagogique de la CIBDI et voir le dossier de présentation sur le site de l’IA16 en cliquant ici

C’est une exposition qui mérite le détour mais qui nécessite sans doute un accompagnement pour les néophytes.

Pour différentes raisons,avec une classe,  il ne s’agit surtout pas de prendre le temps de parcourir en intégralité les quelques 200 créations. Il vaut mieux se limiter, comme c’est conseillé par l’animatrice, à l’étude de 4 à 6 “couples” d’oeuvres. Le choix est déjà proposé dans un panel d’une dizaine.

la visite de l’exposition et le temps de création peuvent s’appréhender de différentes manières.

  • Visite et atelier sur place

Par demi-groupe, les élèves visitent l’expo. Les planches “d’origine” sont présentées, puis les “planches hommages” et le choix de l’hommage (suite, copie, détournement…). Le groupe monte dans la salle d’atelier et les élèves réalisent individuellement un hommage à l’hommage.

  • Visite de l’exposition “libre” puis atelier en classe.

La visite et l’atelier sont animés par l’enseignant sur les mêmes oeuvres.

  • “Et après ?”

L’exposition ne dure que jusqu’à fin mars. Il n’empêche, le catalogue de l’exposition propose en regard les “couples” sur une double page. On peut alors imaginer de travailler à partir d’un tel livre ou d’un scan de ces pages (avec vidéo projecteur).

Tu vois, Gérald, un bel article sans chi chi de mise en page… j’en suis capable !

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Premiers jets vers une BD avec contraintes par Stéphane Lastère, CPC Numérique Angoulême Préélémentaire

Proposition GRAV

Pour un OUBAPO en école élémentaire

Premières pistes

Il s’agit pour une grande partie des propositions, d’adapter les contraintes proposées dans le livre L’OUBAPO Opus 1 à une situation de classe (principalement cycle 3).

  • Le restriction plastique (procédé utilisé dans certains albums pour enfants)
  • L’itération iconique partielle & contrainte transformatrice : mise en place un atelier à partir de planches existantes avec personnages, faire dessiner juste les cases et personnages transformés en silhouettes « fil de fer », création par un autre élève d’une nouvelle planche de bande dessinée à partir de la planche simplifiée (sans connaître la planche d’origine)
  • La consécution aléatoire :partir de la présentation des dés de Coquetèle pour en créer de nouveaux propres à une classe. L’intérêt est transversal : arts visuels, mathématiques (géométrie), étude de la langue (grammaire de la phrase)…
  • expansion :intercaler dans une bande dessinée des cases créées. Deux options : travailler le détournement ou travailler sur la notion d’ellipse
  • réduction : histoire ou gag en plusieurs planches réduit en un strip ; choix de cases dans un album selon une thématique imposée ; réalisation d’une « bande annonce » d’une bande dessinée

Il faut que je teste dans ma classe ces situations afin d’en estimer la faisabilité. De plus, cela permettrait d’avoir des exemples de productions d’élèves ; ce qui serait plus parlant que mon baragouinage. Rassurez-vous, les fiches que je proposerai seront en Français. Je dois de plus, rencontrer ce week-end, un des auteurs (Lécroart) qui va sans doute me proposer (je l’espère) d’autres pistes…

Rencontre avec des auteurs

Profiter de notre situation géographique privilégiée (pour l’instant ?) pour présenter aux élèves une « autre » bande dessinée

Références bibliographiques

Collectif, L’OUBAPO Opus 1, L’Association

Collectif, L’OUBAPO Opus 3, L’Association

Anne Baraou & Vincent Sardon, Coquetèle, L’Association,

Etienne Lécroart, Pervenche & Victor L’Association
Ratatouille , Seuil
Cercle Vicieux, L’Association

François Ayroles, Jean Qui Rit & Jean Qui Pleure, L’Association

Albums à présenter aux élèves en classe qui comportent des « jeux visuels » ou une réflexion sur la Bande Dessinée :

LUDO de Bailly, Mathy et lapière

Les trois chemins de Lewis Trondheim & Sergio Garcia

T.N.T. en Amérique de Jochen Gerner

Allez raconte de josé Parrondo et Lewis Trondheim

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Exploitation de notre visite au Frac : peintures de Rémy Hysbergue par katia bouton

* Au FRAC, Cécile a travaillé avec les enfants à partir de 2 peintures : grande peinture sur velours vert et sur miroir.

* De retour en classe, les enfants ont essayé de redire tous les mots qu’ils avaient entendu pendant la visite. Nous les avons classés sous 3 rubriques :

Supports : velours, miroirs, plastique, bois, métal

Outils : pinceau, couteau, spatule, scotch,fil, brosse, tampon

Verbes d’action : jeter, projeter, couler, “dégouliner”, peindre, gratter, frotter,.

* Ensuite, les enfants se sont répartis en deux groupes : ceux qui voulaient gratter et ceux qui voulaient faire dégouliner.

Nous avons mis à leur disposition:

– différents supports : cartons blancs, noirs, cartons miroirs, cartons miroirs irisés, papier velours, plastique transparent

– encre, gouache et acrylique

– outils : brosses, peignes, pinceaux, pailles, pipettes, seringues, couteau, fourchettes, spatules

Les enfants se sont mis au travail avec ardeur, ils avaient envie de tout essayer.

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le musée dans la classe, troisième étape par pierregevodant

 

les élèves enrichissent leur sensibilité plastique et langagières.

 

Citation tirée de”Vie et mort de l’image” de Régis Debray Folio essais p 67 69 (reproduite sur une fiche pédgogique à l’exposition paysage à Saintes juillet 2009″

 

” Un bon tableau nous désapprend la parole et nous réapprend à voir …. mais ce qu’il nous a montré nous parle ….du sensible à l’intelligible il y a émulation … L’oeil s’éduque par les mots – le noms des couleurs, une bonne palette de subjonctifs nous entraîne à mieux discriminer entre les tons. Les bons poëtes nous exercent mieux voir, et leurs mots pourtant son aveugles. Un rouge coquelicot est incolore.”

 

 

Objectif : enrichir ses facultés de perception et d’expression

 

Moyen : utilisation d’une grille de lecture

voici celle que je commence à utiliser et à modifier

 

Les personnages

réalisme (comme une photo, simplifié, abstrait, imaginaire)

le décors

les tracés, traces

les couleurs (vive, ternes, foncées, claires, très claires, en harmonie contrastées)

la lumière (tout clair, tout sombre, clair et sombre

traces de l’artiste

 

Consigne : utilisation de la grille de lecture

 

Matériel : rétroprojecteur ou photos sur ordinateur pour prises de notes.

 

Mise en oeuvre : On reprend une oeuvre à propos de laquelle les élèves s’étaient exprimés et on vérifie si chaque thème de la grille de lecture a été abordé. Recherche de précision pour les points abordés et découverte de notions avec ceux non pris en compte auparavant.

 

Si besoin est une ou des séances de pratique plastique sont mises en place. Ainsi à propos de l’exemple ci-dessous, des séances nouvelles ont pour thèmes les couleurs/contrastes/dégradés

 

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le musée dans la classe par pierregevodant

 

deuxième étape : les élèves s’expriment à propos de leurs choix d’oeuvres.

 

Voir le très interessant tableau proposé par la Charente Maritime à l’adresse :

 

http://ww2.ac-poitiers.fr/ia17-pedagogie/IMG/pdf/24_-_lecture_d_une_oeuvre_doc_enseignants-2.pdf

 

 

Objectif : S’exprimer oralement à propos d’un choix d’objet plastique. Accepter des points de vue différents.

 

Moyen : Présentation au groupe par chacun des choix faits au musée. Echanges de points de vue.

 

Consigne : Chaque élève va prendre la parole pour parler de son choix. Description, impressions.

 

Matériel : rétroprojecteur ou photos sur ordinateur. Matériel de prises de notes pour l’enseignant.

 

Mise en oeuvre :

Pour son choix, l’élève s’exprime puis chacun à tour de rôle donne son point de vue. Coexistence de descriptifs communs et d’expressions de sensibilités différentes L’enseignant prend des notes, relis demande des validations en proposant avec précautions un vocabulaire et syntaxe plus précis.

 

 8 doubles trames par F. Morellet 1972

choisi par  Kévin C. 

Des petits points dans l’ovale

Une chenille qui avance ses yeux, son corps

Des oeufs

Une mouche

Une araignée et des mille pattes

Fleurs

Soleil

Feu

pont

Cafetière

Des bras, des jambes …….

dame ou monsieur ?

 

Commentaires de Boris, Dimitri, Dylan, Gaël, Gaëtan, Kévin et Sylvain

 

 

   

Un lion en faïence 1761

choisi par  Gaël H.

 Les belles couleurs –

Ce lion tient comme un vase.

 A-t-il les oreilles coupées ou bien un percing ?

Avec ses yeux très grands ouverts, ses dents bien trop grosses dans sa gueule grande ouverte son expression est méchante.

Mais ce lion veut faire peur avec sa tête alors que le reste du corps est tout en douceur.

 

Commentaires de Dimitri, Gaël, Gaëtan, Kévin et Sylvain

 

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L’Acculturation aux musées par pierregevodant

 

Première étape : les élèves s’approprient des pièces du musée

 

 

Objectif : Relier chaque élève au plaisir de découvrir et partager un monde culturel proche mais pas familier.

 

Moyen : Première visite au musée d’Art et d’Histoire de Cognac

 

Consigne : Chaque élève va faire deux choix : le premier sera un objet lié à l’histoire, la préhistoire, le second sera quelque chose qui est au musée pour son esthétique. Chacun présentera ses choix au groupe et une photo en sera faite.

 

Matériel : appareil photo, planchettes, feuilles et crayons pour prises de notes.

 

Mise en oeuvre :

1 visite guidée par la médiatrice du musée. Questions remarques dans chaque pièce.

2 temps libre pour faire les choix environ 10 minutes. Utilisation des bloc notes. J’en profite pour commencer à demander individuellement aux élèves de parler leur choix (vers la comparaison pour justification – début d’introduction de vocabulaire spécifique).

3 Chaque élève présente ses choix au groupe. Temps possible d’échange type questions/remarques dans le groupe.

Je propose des “traductions” de certains discours d’élèves avec des mots plus précis ou des propositions d’interprétation contenant du vocabulaire spécifique.

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Nous, pour cette rentrée, on prend du scotch ! par pierregevodant

Beaucoup de mes élèves veulent décorer les 2 couvertures de leur cahier 24×32.

Cette année je propose

soit d’aller voir au musée pour s’inspirer

soit de tracer au crayon son prénom sur un carton et sur l’autre une trace, un mouvement ou un signe, comme une signature.

Puis recouvrir le tracé avec du scotch à masquer (je coupe en deux dans la largeur).

Puis brosse avec acrylique. Travail sur les couleurs, les gestes.

quand c’est sec on enlève le scotch. Toujours interessant pour la motricité fine.

Connaissez vous des productions d’artistes qui sont dans ce type d’effet ???

Avez-vous des prolongements avec le scotch à masquer ?

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retour scolaire de oiron par Sophie Bonnet, CPD Arts visuels

veuillez m’excusez pour le coté pragmatique de ce document joint

descriptif1

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trame projet fédérateur “mémoire d’ombres, poussières du temps” par annececilearrive

productions-poetiques

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Larsen sur Larsen par Stéphane Lastère, CPC Numérique Angoulême Préélémentaire

en fouillant mon disque dur, j’ai retrouvé des photo prises au cours du projet “Larsen” avec ma classe.

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