Accueil Articles publiés par Emmanuel Filion, CPC enseignement et numérique Angoulême Nord

Podcasts en classe : les étapes préparatoires

Voici une proposition d’étapes préparatoires à l’enregistrement d’un podcast :

1 – échanges à l’oral sur les habitudes d’écoute des élèves (radio, podcasts, …) => qui écoute ? quand ? préférences ? support ? …

2 – écoute d’un podcast d’élèves, guider l’écoute : qui parle ? quels sons ? comment cela commence ? se termine ? 

voici le site académique d’hébergement des podcast des écoles : https://blogpeda.ac-poitiers.fr/podclasses/

3 – choix d’un générique, d’un nom et d’un slogan 

par exemple (imaginons que l’école s’appelle Les Tilleuls) :

nom : “Podcast des Tilleuls”

slogan : “Podcast des Tilleuls, un podcast qui vous fait de l’œil”

Voici un site pour télécharger des musiques libres de droits : https://pixabay.com/fr/music/(d’autres existent, attention aux “pièges à clic”)

Pour la recherche, vous pouvez utiliser les mots (un à la fois) : “generic”, “intro”, “logo” ou “TV”

Pour choisir les sons avec les élèves, présélectionnez 3 ou 4 génériques maximum.

Vous pouvez de la même manière sélectionner des virgules (petits jingles qui annoncent les rubriques), ou garder pour plus tard ce choix (conseillé). 

4 – choix du contenu : il s’agit de choisir le sommaire de l’émission, sans le détailler

par exemple : introduction podcast / présentation du projet … / reportage 1 sur ….. / interview de …… / prochaines actions / conclusion

5 – préparation / écriture de l’émission (conducteur) => simple, court et très guidé pour le premier podcast (il est souhaitable de vite arriver à une première production pour motiver les élèves).

L’enseignant peut complètement prendre en charge la rédaction pour le premier podcast, en tenant compte des idées des élèves. Cela peut ressembler, pour tout ou partie, à une dictée à l’adulte, en plus rapide, sans la réflexion sur l’orthographe. 

Voici un document qui liste des procédés utilisés à l’oral dans le cadre d’une webradio (comment commencer, introduire une idée, la renforcer, etc.) :  Aide à la préparation webradio

Un modèle de conducteur à compléter : conducteur podcast

Un exemple partiellement complété, pour se donner une idée : exemple conducteur podcast1

6 – distribution des rôles : technicien (manipule la tablette, envoie les sons) peut être fait par un adulte pour le premier / présentateur.trice.s / “chroniqueurs”

Cette distribution des rôles peut être précédée d’un apport sur les différents métiers de la radio, vous trouverez ici  une série d’affiches sur les différents rôles à la radio, proposée par le CLEMI.

7 – enregistrement

Nouvelle messagerie professionnelle

Seules les messageries nominatives (personnelles) sont pour l’instant concernées par la migration vers la nouvelle messagerie.

Voici la page contenant les différentes opérations à éventuellement conduire avant la migration :

https://intranet.ac-poitiers.fr/article/messagerie  ou https://monaidenumerique.education.gouv.fr/outils/messagerie/tutoriels/

Plusieurs cas de figure :

  • vous utilisez la messagerie en ligne sur un navigateur, en passant par l’intranet  : rien ne change, il suffit de suivre le lien “vous avez migré”.  Si vous utilisez l’adresse directe (sans passer d’abord par l’intranet), elle devient : https://messagerie.education.gouv.fr/ . Vous retrouverez l’ensemble des messages et dossiers de messages mais pas vos carnets d’adresses.

 

 

 

  • pour paramétrer un logiciel tiers, il est plus facile de créer un nouveau compte (grâce à la détection automatique des paramètres) que de modifier le compte existant. Il suffira, après avoir vérifié que tout fonctionne correctement, de supprimer l’ancien compte.

 

  • À noter : la solution du logiciel tiers (Thunderbird, appli mobile, …) n’est pas préconisée, il est conseillé d’utiliser la messagerie en ligne. Il est possible de faire un raccourci sur téléphone ou d’utiliser l’application Zimbra.

EVAR : quelques ressources

Voici quelques ressources pour aider à la mise en œuvre de l’éducation à la vie affective et relationnelle (EVAR) dans les 3 cycles.

Les flyers EVAR à destination des parents sont disponibles sur éduscol, par niveau :

Voici également une liste d’ouvrages et jeux utilisables dans ce cadre : bibliographie EVAR + jeux

Une autre bibliographie, “Corps, intimité, comment leur en parler“, élaborée en 2024 par la Médiathèque Départementale de Charente (MD16) et l’Alpha  : Bibliographie

Préparer sa classe avec l’IA – permanence de circo du 06/10

Comment fonctionne une intelligence artificielle (IA) ?
1. Phase d’entraînement : apprendre à partir de données

L’IA commence par être « entraînée » sur d’énormes quantités de textes (livres, articles, sites web, etc.).
Son objectif : repérer des modèles, des structures, des relations entre les mots.

  • Elle apprend, par exemple, que certains mots apparaissent souvent ensemble ou dans un certain ordre.
  • Chaque mot est représenté par un ensemble de caractéristiques (des milliers de dimensions), ce qui permet à l’IA de comprendre ses différents sens selon le contexte.
  • Au fur et à mesure, l’IA ajuste des millions de paramètres appelés « poids », qui lui permettent de mieux prédire les relations entre les mots.
2. Phase d’inférence ou de prédiction

Une fois entraînée, l’IA peut être utilisée pour répondre à des questions ou générer du contenu.

  • L’utilisateur fournit une entrée (par exemple une question ou un texte).

  • L’IA analyse cette entrée et calcule, étape par étape, quel est le mot le plus probable à ajouter ensuite.

  • Elle génère ainsi une réponse mot par mot, en tenant compte du contexte de toute la phrase ou conversation.

3. Optimisation continue : apprendre de l’usage

Après le déploiement, l’IA continue à s’améliorer grâce aux retours :

  • Les concepteurs peuvent ajuster l’algorithme en fonction des erreurs observées ou des retours des utilisateurs.

  • Ces ajustements peuvent modifier certains poids ou corriger certains comportements pour rendre l’IA plus utile, plus précise ou plus sûre.

Les points de vigilance :
  • Les IA peuvent reproduire des biais existants dans les données sur lesquelles elles ont été entraînées, notamment des stéréotypes de genre.
  • des réponses d’une apparente grande crédibilité, peuvent s’avérer incorrectes ou être le fruit d'”hallucinations”.
  • coût écologique : à réserver aux tâches complexes
  • ne jamais utiliser de données personnelles dans les prompts.
  • Le jugement professionnel et l’expertise didactique de l’enseignant restent essentiels
L’art du “prompting”: la méthode RTCF

La manière dont fonctionne une IA nous montre l’importance de bien la guider vers le contexte qui nous intéresse. Ceci grâce au “prompt”, le prompt étant l’instruction ou la question soumise à l’IA.

Pour un prompt efficace, nous pouvons utiliser la méthode “RTCF” :

Pilier Son but Exemple pour un professeur des écoles
R – Rôle Définir l’identité que l’IA doit simuler pour adapter son style et ses connaissances. Tu es un expert en pédagogie différenciée, reconnu pour ta grande maîtrise didactique et pour ta pédagogie innovante et tu t’adresses à des élèves de cycle 2.
T – Tâche Indiquer l’action précise que l’IA doit accomplir, en utilisant un verbe d’action. Propose une séquence sur le cycle de vie des papillons.
C – Contexte Fournir les informations essentielles sur la situation pédagogique (public, objectifs, contraintes). Ta classe est composée de 25 élèves de CE2, incluant deux élèves présentant des difficultés de lecture. L’objectif est de comprendre les différentes étapes de la métamorphose.
F – Format Spécifier la structure de la réponse souhaitée (liste, tableau, quiz, etc.) et le ton. Structure
la séquence en 3 étapes : découverte, exploration et
synthèse. Propose un quiz à choix multiples pour l’évaluation et une activité de groupe créative. Le tout doit être ludique et facile à mettre en œuvre . Tu préciseras les objectifs et compétences de la séquence
mais aussi de chaque séance en proposant un déroulé complet et minuté précisant les supports utilisés.
L’art du “prompting”: le dialogue itératif
  • L’itération : vous ne donnez pas un seul prompt parfait, mais vous en utilisez plusieurs pour guider progressivement l’ia.
  • Dialogue (ou conversation) : le fait que l’ia se souvienne des échanges précédents dans la même session lui permet de continuer le travail.
    • chaque nouvelle requête (ou prompt) utilise le contexte des réponses précédentes pour affiner l’information.
Exemples pour essayer :

copiez-collez, en modifiant ou complétant les informations, les prompts du document suivant :

prompts

Ressources :

Je prépare ma classe avec l’IA   Mickaël Bertrand-Julien Crémoux Ed. Vuibert

Des exemples de prompts pour les enseignants et un guide de l’IA ici : https://pedagogie.ac-rennes.fr/spip.php?article8197

Cadre d’usage : https://www.education.gouv.fr/cadre-d-usage-de-l-ia-en-education-450647